Психология общения и межличностных отношений - Использование юмора , шутки

Использование юмора , шутки

Юмор является эффективным средством воздействия на людей. В народе говорят, что смех действует даже на того, на кого уже вообще ничего не действует. Юмор, шутка, используемые учителем на уроке, поднимают тонус учащихся, помогают снять возникшую напряженность в отношениях, преодолеть усталость и монотонность выполнения упражнений. В арсенале учителя всегда должны быть шутка, веселый рассказ, остроумная пословица или поговорка. Он должен чаще улыбаться, даже в напряженной ситуации. А. С. Макаренко как-то заметил, что один вид несчастного человека убивает всю радость жизни, отравляет существование. Учителю важно приучить себя всегда, даже в самой напряженной обстановке, видеть комическое. Но цель шутки — не просто вызвать смех в классе, важно улучшить с ее помощью учебно-воспитательный процесс.

Очевидно, что не все преподаватели обладают чувством юмора. Но его надо развивать, так же как и учиться использовать на уроках шутки. Ведь неумелое применение шутки может и навредить педагогическому процессу, вызвать конфликт между учителем и учащимися. Чтобы этого не произошло, учитель должен руководствоваться следующими правилами в использовании юмора.

1. Не подвергать осмеянию личность учащегося. Можно посмеяться над отдельной чертой характера, конкретным поступком или высказыванием ученика. Но нельзя его высмеивать, ставить в неловкое положение. И шутя надо соблюдать этику.

М. И. Станкин, например, описывает неудачные приемы-«шутки», использовавшиеся одним учителем физической культуры. «У меня высокая дисциплина в классе, — рассказывает этот учитель, — и добиваюсь я этого не строгостью, а шуткой. Например, построил класс, а школьники шумят. Спрашиваю: “Вы не из Сухуми?” Притихли, кто-нибудь спрашивает: “Почему?” — “А там обезьяний питомник. Обезьяны ведут себя так же”». Такие «маленькие бестактности» болезненно отражаются на школьниках, вызывают у них обиду и нарушают взаимопонимание между ними и учителем.

2.     Не следует смеяться над тем, что ученик не может исправить. Недопустима улыбка или шутка по поводу фамилии ученика, его физической слабости, неловкости, излишней полноты, необычных пропорций тела, заикания. Нельзя вызывать смех по поводу юношеской симпатии, любви. Все это вызывает обиду со стороны учащихся.

3.     Не рекомендуется первым смеяться над собственной шуткой. Рассказав смешной эпизод, учитель должен оставаться по возможности сдержанным, серьезным, иначе он продемонстрирует явно положительное отношение к собственной шутке, прорекламирует ее как что-то удивительно остроумное. И может вызвать реакцию, противоположную ожидаемой.

4.     Недопустимы пошлая шутка, зубоскальство. Это свидетельствует о низкой культуре учителя. Одна школьница рассказывала: «Придешь на урок физической культуры в белой майке, а учитель выведет тебя перед строем и громко спрашивает: “Ты почему в ночной рубашке на занятия пришла?” — и смеется. Как я его не люблю!».

5.     Не следует смеяться над случайностью, высмеивать неловкость, непроизвольный промах учащегося. Такая шутка может больно задеть самолюбие учащегося, вызвать конфликт с учителем.

6.     Не стоит сердиться, услышав шутку учеников или увидев ехидную улыбку в свой адрес. Надо быть всегда готовым ответить на острое словцо, не бояться первому посмеяться над своей неудачей или промахом. Надо поддерживать и направлять юмор учащихся, а не пресекать их стремление шутить.

Затруднения, испытываемые молодыми учителями в процессе общения с учащимися

•     Организация взаимоотношений с учителями.

•     Проблема первого знакомства с классом.

•     Изучение класса (незнание методов, неумение их использовать).

•     Организация контакта с классом.

•     Определение верного тона и стиля взаимоотношений.

•     Налаживание контакта с трудными учащимися.

•     Управление собой в разных ситуациях.

•     Умение обращаться к детям в ходе педагогической деятельности.

•     Речевые аспекты деятельности.

•     Умение организовать общение в разнообразных ситуациях (урок, воспитательная работа, кружки и т. д.).

•     Умение по внешним признакам ориентироваться в психологической атмосфере, настроении отдельных детей.

•     Использование приемов общения для плодотворного решения учебно-воспитательных задач.

•     Управление общением в ходе педагогической деятельности.

•     Овладение определенными коммуникативными умениями.

•     Умение адекватно выразить и передать детям необходимые эмоции, настрой, мысли.

•     Определение собственного индивидуального стиля общения с детьми.

•     Скованность мимики, пантомимики в ходе общения с классом.

•     Способность налаживать взаимоотношения между школьниками и незаметно влиять на них.

•     Умение вести доверительную беседу с детьми, расположить к ней и организовать ее.

•     Способность эмоционально идентифицировать себя с классом, отдельным учащимся.

•     Организация взаимоотношений с родителями.

•     Педагогический такт.

•     Наличие способности преодолевать раздражение, негативные установки по отношению к отдельным учащимся.

•     Способность вызывать расположение к себе у учащихся. Кан-Калик В. А., 1987, с. 49–51.

По данным Т. А. Аржакаевой (1996), у молодых учителей начальных классов трудности общения проявляются:

1)    в установлении контакта и взаимодействий с родителями учеников, главным образом из-за возрастного барьера и недоверия к компетентности молодых учителей со стороны родителей;

2)    в установлении контакта с детьми, формировании отношения детей к себе как к учителю, главным образом из-за проблем организации дисциплины, создания доброжелательной атмосферы в классе, поиска подхода к «нестандартным» ученикам;

3)    в отношениях со старшими по возрасту и опытными коллегами;

4)    в переживании неуверенности в своих коммуникативных возможностях, компетентности, умелости.

 

Затрудняют общение с учащимися такие личностные качества учителя, как коммуникативная пассивность, робость, замкнутость, зависимость от внешних обстоятельств и оценок, недостаточный самоконтроль.

В этой же статье перечислены те качества личности учеников начальных классов, которые затрудняют общение с ними учителя: замкнутость, застенчивость, неуверенность в себе, боязнь учителя как непререкаемого авторитета, боязнь сделать ошибку, быть непонятым, скрытность, недоверие к учителю, упрямство, неуступчивость, неуважение к учителю.